{"id":1400,"date":"2026-04-22T10:07:34","date_gmt":"2026-04-22T08:07:34","guid":{"rendered":"https:\/\/www.quefaitesvous.com\/blog\/?p=1400"},"modified":"2026-04-22T10:07:34","modified_gmt":"2026-04-22T08:07:34","slug":"tous-les-ecrans-ne-se-valent-pas-passif-vs-actif-chez-lenfant","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.quefaitesvous.com\/blog\/tous-les-ecrans-ne-se-valent-pas-passif-vs-actif-chez-lenfant\/","title":{"rendered":"Tous les \u00e9crans ne se valent pas : passif vs actif chez l\u2019enfant"},"content":{"rendered":"<article>Parler des \u201c\u00e9crans\u201d comme d\u2019un bloc homog\u00e8ne est trompeur. Regarder une vid\u00e9o, faire d\u00e9filer des contenus tr\u00e8s courts, lire un texte ou suivre une histoire interactive ne sollicitent pas du tout l\u2019enfant de la m\u00eame mani\u00e8re. Le point d\u00e9cisif n\u2019est pas seulement le support num\u00e9rique. C\u2019est le niveau d\u2019engagement cognitif qu\u2019il demande.&nbsp;<\/p>\n<h2>Le vrai sujet n\u2019est pas l\u2019\u00e9cran seul, mais le type d\u2019usage<\/h2>\n<p>Une \u00e9tude publi\u00e9e dans <em>JAMA Pediatrics<\/em> a observ\u00e9, chez des enfants d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire, une association entre une exposition plus \u00e9lev\u00e9e aux m\u00e9dias sur \u00e9cran et une moindre int\u00e9grit\u00e9 de certains faisceaux de substance blanche impliqu\u00e9s notamment dans le langage et les comp\u00e9tences \u00e9mergentes de litt\u00e9ratie. Les auteurs parlent bien d\u2019une association, pas d\u2019une preuve simple et directe de causalit\u00e9. Mais leur travail rappelle une chose importante : l\u2019usage de l\u2019\u00e9cran ne peut pas \u00eatre pens\u00e9 comme neutre.<\/p>\n<p>Cette nuance compte. Tous les usages num\u00e9riques ne se ressemblent pas. Un enfant qui regarde passivement une succession d\u2019images ne fait pas le m\u00eame travail mental qu\u2019un enfant qui lit, anticipe, choisit et relie des informations entre elles.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2>\u00c9cran passif et \u00e9cran actif : une distinction utile<\/h2>\n<p>On peut distinguer deux grands types d\u2019usages. L\u2019\u00e9cran passif place l\u2019enfant dans une position de r\u00e9ception. Le contenu avance sans qu\u2019il ait besoin d\u2019organiser activement ce qu\u2019il voit. L\u2019\u00e9cran actif, au contraire, demande une participation r\u00e9elle. L\u2019enfant doit suivre, comprendre, m\u00e9moriser, parfois prendre une d\u00e9cision, parfois revenir en arri\u00e8re, parfois corriger une erreur.<\/p>\n<p>Cette distinction rejoint un cadre bien connu en sciences de l\u2019apprentissage : le mod\u00e8le ICAP. Ce cadre propose une hi\u00e9rarchie des modes d\u2019engagement cognitif, du plus faible au plus fort : passif, actif, constructif, interactif. L\u2019id\u00e9e centrale est simple : plus l\u2019activit\u00e9 impose un engagement cognitif riche, plus l\u2019apprentissage attendu est \u00e9lev\u00e9.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2>Pourquoi la passivit\u00e9 pose probl\u00e8me<\/h2>\n<p>Dans un usage passif, l\u2019enfant peut rester attentif en apparence sans r\u00e9ellement produire d\u2019effort mental important. Il re\u00e7oit un flux d\u00e9j\u00e0 structur\u00e9 pour lui. Il a peu \u00e0 planifier, peu \u00e0 inf\u00e9rer, peu \u00e0 d\u00e9cider. Cette forme de consommation laisse moins de place \u00e0 certaines op\u00e9rations utiles : maintenir des informations en m\u00e9moire, faire des liens, anticiper une suite logique, formuler une hypoth\u00e8se ou comparer plusieurs options.<\/p>\n<p>Ce n\u2019est donc pas seulement une question de dur\u00e9e. Deux activit\u00e9s de quinze minutes sur un t\u00e9l\u00e9phone peuvent avoir des effets tr\u00e8s diff\u00e9rents selon qu\u2019elles reposent sur la simple r\u00e9ception ou sur une mobilisation r\u00e9elle du langage, de l\u2019attention et du raisonnement.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2>Ce qu\u2019un usage actif mobilise chez l\u2019enfant<\/h2>\n<p>Quand une activit\u00e9 num\u00e9rique demande \u00e0 l\u2019enfant de lire, de comprendre une situation et de choisir entre plusieurs options, elle sollicite des fonctions beaucoup plus int\u00e9ressantes. L\u2019enfant doit conserver des \u00e9l\u00e9ments en t\u00eate, interpr\u00e9ter une consigne, anticiper les cons\u00e9quences d\u2019une d\u00e9cision et suivre une logique narrative. Il ne se contente plus de regarder. Il participe.<\/p>\n<p>Dans ce type de situation, le support num\u00e9rique devient secondaire. Le point important est que l\u2019enfant ne subit pas le contenu. Il agit dessus. Cette diff\u00e9rence change profond\u00e9ment la nature de l\u2019exp\u00e9rience.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2>Pourquoi une histoire interactive n\u2019est pas une vid\u00e9o de plus<\/h2>\n<p>Une histoire interactive sur t\u00e9l\u00e9phone reste bien un usage sur \u00e9cran. Il serait absurde de pr\u00e9tendre le contraire. En revanche, ce n\u2019est pas un \u00e9cran passif au sens ordinaire du terme. L\u2019enfant ne fait pas d\u00e9filer une suite de contenus courts pens\u00e9s pour capter son attention le plus longtemps possible. Il lit, il comprend, il h\u00e9site, il choisit.<\/p>\n<p>On est alors plus proche d\u2019une lecture guid\u00e9e et d\u00e9cisionnelle que d\u2019une consommation audiovisuelle classique. Le t\u00e9l\u00e9phone ne sert plus seulement \u00e0 diffuser un flux. Il sert de support \u00e0 une activit\u00e9 mentale structur\u00e9e.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2>La bonne question \u00e0 poser<\/h2>\n<p>La question pertinente n\u2019est donc pas simplement : \u201cY a-t-il un \u00e9cran ?\u201d La vraie question est : \u201cQue demande exactement cet \u00e9cran \u00e0 l\u2019enfant ?\u201d S\u2019il l\u2019installe dans une passivit\u00e9 continue, la prudence est justifi\u00e9e. S\u2019il l\u2019am\u00e8ne \u00e0 lire, r\u00e9fl\u00e9chir, relier des informations et prendre des d\u00e9cisions, l\u2019analyse doit \u00eatre plus nuanc\u00e9e.<\/p>\n<p>Autrement dit, tous les \u00e9crans ne se valent pas, parce que tous les usages ne se valent pas. Confondre une vid\u00e9o tr\u00e8s passive, un jeu d\u2019attention fragment\u00e9e et une lecture interactive revient \u00e0 mettre dans la m\u00eame case des activit\u00e9s cognitives qui n\u2019ont presque rien en commun.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2>Conclusion<\/h2>\n<p>Opposer brutalement \u201cavec \u00e9cran\u201d et \u201csans \u00e9cran\u201d est trop simpliste. Pour juger une activit\u00e9, il faut regarder son contenu, son rythme, son objectif et surtout le r\u00f4le donn\u00e9 \u00e0 l\u2019enfant. Un usage passif et r\u00e9p\u00e9titif n\u2019a pas le m\u00eame sens qu\u2019une activit\u00e9 courte o\u00f9 l\u2019enfant lit, comprend et choisit.<\/p>\n<p>Dans cette perspective, une histoire interactive n\u2019est pas un simple moment d\u2019\u00e9cran de plus. C\u2019est un usage num\u00e9rique actif, plus proche d\u2019une exp\u00e9rience de lecture que d\u2019une consommation passive de contenus.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr \/>\n<h2>Sources<\/h2>\n<ul>\n<li>Hutton JS, Dudley J, Horowitz-Kraus T, et al. (2019). <em>Associations Between Screen-Based Media Use and Brain White Matter Integrity in Preschool-Aged Children<\/em>. JAMA Pediatrics.<\/li>\n<li>Chi MTH, Wylie R (2014). <em>The ICAP Framework: Linking Cognitive Engagement to Active Learning Outcomes<\/em>. Educational Psychologist.<\/li>\n<\/ul>\n<\/article>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Parler des \u201c\u00e9crans\u201d comme d\u2019un bloc homog\u00e8ne est trompeur. Regarder une vid\u00e9o, faire d\u00e9filer des contenus tr\u00e8s courts, lire un texte ou suivre une histoire interactive ne sollicitent pas du tout l\u2019enfant de la m\u00eame mani\u00e8re. Le point d\u00e9cisif n\u2019est pas seulement le support num\u00e9rique. 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